Главная \ Сведения об образовательной организации \ Образование \ Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной целью рабочей программы является развитие свободной, творческой, активной личности и создание оптимальных условий для успешной коррекции звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи.

Содержание рабочей программы предусматривает интегрированные подходы видов деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми-логопатами.

Рабочая программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области правильного дыхания, развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников, при активном участии родителей.

Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии. Основной недостаток – это несформированность произносительной стороны, обусловленный дефектами восприятия и произношения.

Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом в речи детей наблюдаются:

- недифференцированные звуки,

- смешение звуков,

- нестойкое употребление их в речи,

- значительное количество искажённо произносимых звуков.

Типично недостаточное различение звуков на слух.

Нередко наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов. Для этой категории детей характерна общая неотчётливость, смазанность речи, обусловленная нечёткой артикуляцией.

Данные дети не обладают в полном объёме готовностью к звуковому анализу речи. Они значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, справляются с выделением гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного называют обычно слог или повторяют слово целиком.

Таким образом, в устной речи детей выделяются следующие недостатки произношения:

- замена звуков более простыми по артикуляции (вместо «с», «ш» - «ф» и др.);

- наличие диффузной артикуляции звуков в различных формах речи;

- искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Нарушение фонематического восприятия выражается в следующем:

- нечёткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (глухих – звонких, свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, шипящих – аффрикат);

- неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

Успех ранней коррекции речевого дефекта ребёнка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки учителя-логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приёмы воздействия, обеспечит индивидуальный подход к ребёнку с учётом его личностных особенностей.

Коррекционная работа по формированию звукопроизношения включает индивидуальные занятия и осуществление преемственности в работе учителя-логопеда и родителей.

Задачи рабочей программы

Основными направлениями работы по формированию звукопроизношения являются:

- формирование полноценных произносительных навыков;

- совершенствованию работы артикуляционного аппарата (движений губ, языка, нижней челюсти), движению общей и мелкой моторике рук ребёнка, развитию внимания и наблюдательности, памяти и самостоятельного мышления, пространственной ориентации;

- развитию фонематического восприятия детей, навыков правильного дыхания, эмоционально-мимических навыков, смены темпа и ритма речи.

Цели рабочей программы:

- формировать правильное звукопроизношение у детей-логопатов;

- воспитание у детей правильной, чёткой, умеренно громкой выразительной речи путём применения специальных логопедических методов и приёмов, направленных на коррекцию речевого дефекта.

- применять современные, инновационные технологии в работе с детьми-логопатами по коррекции нарушений речи;

- автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах.

- научить произносить слова различной слоговой сложности;

- научить свободно, пользоваться приобретёнными навыками в самостоятельной спонтанной речи.

Для выполнения поставленных цели и задач, в первую очередь, специальными логопедическими приёмами исправляется произношение дефектных звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти: дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на чёткие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют осознанному овладению звуками речи. Это имеет громадное значение для введения в речь поставленных и автоматизированных звуков. Таким образом, упражнения, имеющие ввиду анализ и синтез звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования.

На всех этапах коррекционной работы закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапе окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков материал коррекционных упражнений подбирается с учётом одновременного развития лексических и грамматических единиц речи.

Принципы формирования звуковой стороны речи

В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую. Он основан на следующих принципах:

Принцип последовательности усложнения речевого материала. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с другими звуками.
Принцип избирательности. При автоматизации звуков из речевого материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.
Принцип от простого к сложному. Происходит увеличение и усложнение количества элементов задания: включаются прямые и обратные слоги, слоги со стечением согласных, ускоряется темп.
Принцип целостности и взаимосвязи. Он необходим при формировании различных сторон речи, как целостного образования.
Принцип системности и правильного подбора материала. При определении речевого минимума учитываются разные позиции звука в слове.
Принцип сознательной опоры на значение слова. Изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка – каска, …). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки, коса – орудие труда, …).

Форма организации детей на занятии

Индивидуальные занятия

Основная цель индивидуальных занятий: выбор и применение комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии – дислалия, ринолалия, дизартрия и др.

Длительность занятия составляет 25 – 30 минут.

Количество занятий в неделю – 1-2

Учитель-логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком, активизирует контроль над качеством звучащей речи.

Ребёнок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегчённых фонетических условиях, т.е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры и переносит его в свободную речь.

Подгрупповые занятия

В дальнейшем, когда звук поставлен и вводится в речь, дети организуются в подгруппы. На подгрупповых занятиях с детьми организуются дидактические, настольно-печатные, словесные игры, которые стимулируют детей на правильное, чёткое произношение поставленного звука. Такая работа способствует более быстрому введению отрабатываемого звука в свободную речевую деятельность ребёнка.

Длительность занятия составляет 25 – 30 минут.

Количество занятий в неделю – 1-2

Основной формой осуществления образовательного
процесса является занятие, которое строится по схеме:

дидактическая игра, создающая мотивацию (3-5 мин.);
затруднения в игровой ситуации (1-3 мин.);
открытие нового знаний и умений (5-7 мин.);
воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.);
повторение и развивающее задание (3-4 мин.);
итог занятия (2 мин.)

Содержание индивидуальных занятий

Индивидуальная работа включает в себя:

выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата (важно, чтобы артикуляционные установки для ребёнка были осознанными; поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы);
постановку отсутствующих у ребёнка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребёнком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: «С» - «СЬ», «З» - «ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ». последовательность постановки сонорных «Р» и «Л» определяется тем, какой звук поддаётся коррекции быстрее.

В период автоматизации большое значение придаётся неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребёнок этот звук произносить ещё не может.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Учебный план

Виды занятий

Количество занятий в неделю

Звукопроизношение

(индивидуальные занятия)

Подгрупповые занятия

1– 2

Календарное планирование рабочей программы
по формированию логопедических навыков

Месяц, тема

Содержание

Контроль и учёт коррекционного воздействия

Сентябрь.

Мелкая моторика.

-Запомнить названия пальцев рук.

-Освоить различные движения пальцами рук.

-Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами (Т.Ткаченко, И.Лопухина)

Пальчиковая игра "Это я, большой пальчик".

Игра "Собери бусинки в нужные коробочки".

Пальчиковый театр.

Октябрь.

Артикуляционный аппарат.

-Развивать подвижность артикуляционного аппарата.

-Уметь расслаблять язык.

-Чередовать движения губ и языка.

-Отрабатывать активные, чёткие движения губ и языка.

Комплекс артикуляционной гимнастики "Волк".

Сказка "Как язычок ходил гулять в лес".

Игра "Прядки".

Развлечение с родителями "Мой весёлый язычок".

Ноябрь.

Речевое дыхание.

-Учиться правильному речевому дыханию, вдох(носом), выдох(ртом).

-Отрабатывать силу голоса.

-Формировать целенаправленную и сильную воздушную струю.

Игры для развития дыхания "Ветерок", "Загони ватный шарик в ворота".

Игра "Запомни и громко, чётко повтори ряд гласных звуков".

Упражнения: подуй в пустой бутылёк, поиграй на губной гармошке.

Декабрь.

Слуховое внимание, слуховое восприятие и слуховая память.

-Выполнение различных словесных (2-х, 3-х, 4-х ступенчатых) инструкций.

-Угадывание предметов по загадке-описанию.

-Выполнение действий только при определённом, заданном условии.

Игра "Подбери словечко" (завершение стиха в рифму).

Загадки-обманки (выбрать правильный вариант по картинке, относится ли к её содержанию каждое услышанное слово).

Игра с правилами - просьба, покажи, бывает не бывает.

Январь.

Фонематический слух.

-Развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков.

-Повторение цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками.

-Повторение 3-4 похожих по звучанию слов, чёткое их произношение.

Игра "Повтори сочетание звуков, при их чёткой артикуляции".

Развлечение "Рифмовки- незаконченные, рифмовки- перепутанки,рифмовки-трудноговорки"

Игра "Запомни и повтори".

Февраль.

Словарный запас.

-Уточнение лексических тем, предлагаемых программой Васильевой "Воспитание и обучение в детском саду"

-Обобщение слов, синонимы, антонимы, части и целое.

Игра-инсценировка "Кто лишний и почему". Беседа с демонстрацией картинок по теме.

Открытый показ кружкового занятия по теме "Слова синонимы, антонимы".

Март

Связная речь.

-Составление рассказа-описания по наглядному образцу.

-Составление рассказа по сюжетной картине.

-Пересказ сказок и простых текстов по серии картинок.

-Заучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, загадок.

-Составление рассказа на материале собственного опыта.

Индивидуальное рассказывание, описание картин.

Рассказывание по ролям.

Прослушивание сказок и текстов.

Конкурс чтецов.

Прослушивание рассказов.

Апрель-Май

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.

Правильное проговаривание звуков:

-Изолированно;

-В слогах (прямых, обратных, стечениях);

-В словах;

-В словосочетаниях;

-В предложениях, скороговорках;

-В стихотворных текстах;

-В связной речи.

Игра "Повтори правильно звук".

Запомни и повтори ряд слогов.

Задание - подбери к заданным словам картинки и скажи правильно.

Заучивание и рассказывание стихов, потешек, скороговорок.

Концерт для сотрудников детского сада и родителей.

2.3. Виды нарушения звукопроизношения

Фонологический дефект:

- звук отсутствует (СУП – УП);

- звук заменяется (СУП – ШУП).

Антропофонический дефект:

- искажение звука («С» - межзубное, боковое; «Р» - горловое; и т.д.)

2.4. Занятия по формированию звукопроизношения

Предлагаемый материал предусматривает работу по выработке правильных, полноценных движений артикуляционных органов и органов дыхания, необходимых для правильного произношения звуков. Предлагаются основные способы постановки всех групп звуков.

Также представляется необходимый материал для автоматизации поставленных звуков в слогах, словах и фразовой речи.

2.5. Этапы работы над звуком

С момента появления звука в речи до его полной автоматизации проходит длительный период.

Работу следует проводить в определённой последовательности.

Существует четыре этапа работы над звуком.

I этап – подготовительный.

Цель: Подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука.

Если артикуляционный аппарат мало подвижен, то проводить упражнения на все органы артикуляционного аппарата (язык, губы, челюсти).

Если у ребёнка отсутствует один звук или группа звуков, то нужно делать упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие вызываемому звуку.

Например, при отсутствии звука «Ш» следует делать упражнения, цель которых: сделать язык широким:

- Лопата.

- Накажем непослушный язычок: «пя-пя-пя».

Цель № 2 – подъём кончика языка вверх:

- Поздоровайся с носиком.

- Вкусное варенье.

- Чашечка.

- Поставим чашечку на полочку.

Цель № 3 – выработка сильной воздушной струи:

- Загони мяч в ворота.

- Прокати карандаш.

- Фокус.

II этап – постановка звука.

Существует три приёма постановки звука.

1 приём – по подражанию.

Логопед объясняет артикуляцию, показывает её и предлагает ребёнку повторить. Звук связывается с каким-то предметным обозначением (образом).

«Водичка льётся» - звук «С»

«Комар звенит» - звук «З»

«Синичка стучит в окно» - звук «Ц»

«Гусь шипит» - звук «Ш»

«Жук летит» - звук «Ж»

«Поезд идёт» - звук «Ч»

«Почистим обувь - звук «Щ»

«Высоко летит самолёт» - звук «Л»

«Тигр (собака) рычит» - звук «Р»

2 приём – с механической помощью (зонды и вспомогательные средства)

3 приём – на основе имеющегося звука.

«С» от «И»;

III этап – закрепление звука

Цель: автоматизировать звук в речи.

Закрепление звука происходит в следующей последовательности:

- изолированное произношение звука (связь его с предметным обозначением) шепотом, тихо, громко

- закрепление звука в прямых слогах: СА, СО, СУ, СЭ, СЫ

- закрепление звука в обратных слогах: АС, ОС, УС, ЭС, ЫС, ИС

- закрепление звука в слогах со стечением согласных: СТ, СК, СЛ, СВ, и т.д.

- закрепление звука в словах: звук должен стоять в начале, в середине, в конце слова; в

сочетании с разными гласными и при стечении согласных: СОК, УСЫ, НОС, СТОЛ, …

- закрепление звука во фразах (необходимо, чтобы звук встречался многократно:

У СОНИ И САНИ СОМ С УСАМИ.

- введение звука в речь (стихи, загадки, рассказы и др.)

СОНЯ И СОБАКА.

Вот дом. У дома сад. В сад ведёт узкая Она посыпана песком. В саду высокая сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке Соня. У Сони кусок мяса. У скамейки собака. Соня даёт собаке кусок мяса.

IV этап – дифференциация звуков.

Цель: учить детей различать на слух звуки (твёрдые – мягкие; оппозиционные) и правильно употреблять их в своей речи.

Например, Соня зайкина хозяйка,

Спит в тазу у Сони зайка.

Зайка не спит, Соню зовёт,

Зайке коза спать не даёт.

Возьмите козу, замкните козу

И зайка мой заснёт в тазу.

Зайка зевнёт и Соня зевнёт,

Зайка заснёт и Соня заснёт.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения логопедической работы:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- чётко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей логопатов; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития речи ребёнка; комплексное воздействие на воспитанников, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- интерес воспитанников и их законных представителей;

- методическое обеспечение программы.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Контроль учёт знаний и умений

Контроль и учёт знаний и умений осуществляется за счёт проведения мониторинга, в котором учитываются следующие показатели усвоения детьми программы:

• чистота звукопроизношения;

• автоматизация звуков в речи;

• умение строить предложения;

• умение произносить монолог, чётко высказываться;

• умение вступать в диалог.

Виды контроля и мониторинг:

Вводный - проводится на первом занятии и предназначен для проведения уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков.

Текущий - проводится в ходе каждого занятия с целью определения усвоения знаний и умений по теме.

Итоговый - проводится в виде тестирования после завершения курса с целью определения уровня развития речевых способностей.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Методические материалы

Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.:,Пр., 1987.
Зуева Л. Н, Настольная книга логопеда.- М.; Астрель., 2005
Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: ВНИИОУЭНП, 1988.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт.-М.;, Гном., 2011
Логопедия / под ред.Флеровой Ж.М. – М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000./
Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.
Степанова О.А.Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях) – М.: Гном-Пресс, 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: «Айрис пресс», 2007.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Чевелёва Н.А. Основы логопедии. – М.: Пр., 1989.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: «Просвещение», 2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации:

Как правильно проводить артикуляционную гимнастику

Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Работа организуется следующим образом. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше окажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»)

Ребёнок плохо говорит. Что делать?

Наверняка вы заметили, как часто с экранов телевизоров и радиоприёмников льётся картавая речь. А в жизни мы всё чаще сталкиваемся с людьми не способными без ошибок написать даже собственное резюме. Специалисты считают: между неправильным произношением (дислалией) и неграмотностью – прямая связь.

Дислалия - это нарушение звукопроизношения. Её обычно претворяет задержка речевого развития. А та, в свою очередь, свидетельствует в общем отставании развития ребёнка. Понятно, что в школе такие дети учатся плохо и сразу попадают в разряд отстающих.

Дислалия проявляется обычно к 4 годам. Как правило, параллельно идёт нарушение фонематического слуха. Если взрослые видят, что малыш испытывает сложности в речи, тянуть не стоит. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше надежды на то, что в школе проблемы со здоровьем удастся решить. В противном случае дислалия может плавно перейти в дисграфию

(неспособность грамотно писать) и дислексию (неспособность к чтению).

Значение правильной речи огромно для человека любой национальности. Неправильная речь ребёнка затрудняет его общение с окружающими, отражается на его общем развитии и характере. Речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих его людей, поэтому ребёнок должен слышать только правильную речь.

Что является причиной дислалии?

Генетика.
Мало занимались с ребёнком в младенчестве.
Нарушение строения артикуляционного аппарата.

Взрослые должны знать:

- что к году в словарном запасе ребёнка должно быть 8 – 12 слов;

- что к полутора годам должно сформироваться умение говорить целыми

фразами;

- что, если к двум годам ребёнок не заговорил, стоит показать его специалистам, чтобы во время обнаружить причину «немоты». Вполне вероятно, что у ребёнка частичное снижение слуха – то, что в народе называют тугоухостью, поэтому он просто не в состоянии воспроизвести нужные звуки;

- что, если совсем маленький, ещё неговорящий ребёнок не слышит шепотную речь (не отзывается, не поворачивает голову, когда вы его зовёте по имени вполголоса), готовьтесь к тому, что он не справится с шипящими и свистящими звуками. Но лучше этого не дожидаться, а обратиться к специалисту;

- что ликвидировать «милую картавость» и другие «очаровательные» дефекты речи нужно обязательно;

- что лечение разных форм речевых расстройств – это длительная систематическая работа с ребёнком;

- что без вашей помощи ребёнку трудно овладеть правильной речью, поэтому разговаривайте с ребёнком, выслушивайте его внимательно, не обрывайте, говорите и отвечайте на его вопросы спокойно, неторопливо, чётко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова.

Со всеми расстройствами можно справиться полностью или добиться значительного улучшения состояния речи. Но вы должны помогать ребёнку настойчиво, с любовью и верой в успех!

Консультации:

Исправляем звукопроизношение.

Почему некоторые дети не произносят некоторые звуки?

Иногда это бывает подражание неправильной речи окружающих – не только взрослых, но и детей, сверстников. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы правильную, красивую речь Ваш малыш слышал гораздо чаще, чем дефектную: читайте ему вслух детские книжки, давайте слушать записи сказок в исполнении профессиональных артистов…

Очень важно также следить за тем, чтобы при общении с ребенком Вы избегали «сюсюканья», «детской речи». Часто этого бывает вполне достаточно, чтобы преодолеть речевые ошибки, да и ребенку гораздо приятнее, когда с ним разговаривают, как с взрослым.

Причинами нарушения произношения могут быть также слабость мышц языка и губ или легкое расстройство координации движений (неумение выполнять языком и губами точные целенаправленные движения).

Работа по коррекции звукопроизношения

При коррекции звукопроизношения, если у ребенка нарушены несколько групп звуков, сначала исправляют базовый звук для определенной группы. В группе свистящих сначала исправляют звук «С». Затем, отталкиваясь от него, ставят звук «З», после этого переходят к мягким звукам «С’» и «З’»; последним в группе свистящих ставят звук «Ц».

В группе шипящих прежде всего исправляют звук «Ш». Затем на основе его артикуляции ставят звуки «Ж», «Ч», «Щ».

В группе заднеязычных звуков (К, «К’», «Г», «Г’», «Х», «Х’») основным является артикуляция звука «К». Самыми сложными звуками являются «Л», «Р».

Коррекционную работу начинают с тех групп, которые должны появляться у ребенка раньше по возрастным нормам.

Занятия с ребенком проводятся систематически, не менее двух раз в неделю, подкрепляются ежедневными 2–3-х разовыми кратковременными упражнениями. Ребенок быстро утрачивает приобретенный навык, т.к. в свободной речи, когда самоконтроль ослабевает, малыш будет возвращаться к неправильно сформированному стереотипу. Поэтому необходимо постоянно закреплять знания и навыки, полученные ребенком на логопедических занятиях.

«Игры на кухне» (Развиваем речевую активность, мелкую моторику и автоматизируем звуки.)

Не секрет. Что значительную часть времени мамы проводят на кухне. Кухня может стать местом для задушевных, доверительных разговоров, для шуток и веселья. Кроме того, кухня – отличная школа, где малыш приобретает полезные навыки, знания. Разумеется, требуются особые меры предосторожности, чтобы защитить ребенка от ожогов, ударов током, отравлений и острых предметов. Но если вы позаботились о безопасности, то получите ещё один шанс приятно и с пользой провести время.

Скорлупа от вареных яиц служит прекрасным материалом для детских аппликаций. Нанесите на картон тонкий слой пластилина – это фон, а затем предложите ребенку выкладывать рисунок или узор из скорлупы. Увлекательными могут быть и игры с тестом. Тесто для этого нужно не обычное, а соленое (после высыхания оно делается словно камень). Поделки из него хранятся очень долго, ими можно играть. Рецепт приготовления теста прост: 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан воды (её можно подкрасить), 2 столовые ложки растительного масла – все смешать, чуть подогреть, и получится мягкий комок. Лепите все, что захочется!

Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.

Поставьте перед ребенком небольшое блюдце, в котором смешаны горох, рис, гречка и попросите помочь вам их перебрать.

Разложите на кухне несколько предметов (кубик, батарейку, катушку и т.д.). дайте ребенку щипцы и попросите эти предметы перенести в пустую коробочку. Следите, чтобы он ничего не уронил.

Из сухого завтрака «Колечки» могут получиться отличные бусы и браслеты.

Тем самым вы развиваете мелкую моторику вашего малыша.

Пусть малыш отвернется, а вы помешаете ложкой в стакане, закроете крышкой кастрюлю и т.д. Предложите ребенку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки. Такие задания способствуют развитию слухового внимания.

На кухне хорошо изучать новые звуки и вкусы. Благо здесь всегда есть возможность постучать, позвенеть, понюхать, попробовать… Можно вместе посмотреть и послушать, как льется или капает вода из крана, как по-разному звенит чайная ложка в пустом стакане и чашке с водой, как громко пересыпается в стеклянный стакан горох и тихо манка. Попросите ребенка отвернуться и на слух определить, что вы сейчас делаете.

Вместе с ребенком попробуйте приготовить необычный ужин: в названии блюд должен быть звук «С». Что можно приготовить? Салат, сырники, морс, суп. Придумайте меню с названиями блюд, где встречаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть посуду, в названии которой есть звук «Ч» (чашка, чайник), звук «Л» (ложки, вилки, салатник) и т.д.

Покажите ребенку продукты, из которых вы собираетесь готовить обед или ужин. Пусть он перечислит те их них, в названии которых есть звук «Р». Если он затрудняется это сделать, помогите наводящими вопросами: «Кар-р-р-тофель или капусту? Ар-р-р-буз или дыню? Пер-р-р-сики или бананы? Лук или огур-р-рцы? Помидор-р-ры или баклажаны?».

Замени первый звук в моих словах звуком «Щ» и назови новое получившееся слово. Был кит, а стал…щит; была тучка, получилась…щучка; была река, стала…щека; венок…щенок; мель…щель.

Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и т.д.), в которую мы будем складывать. Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?

Угостим друг друга вкусными словами. Вы по очереди называете «вкусные» слова. Сначала «вкусное» слово называет ребёнок и «кладет» его на ладошку, а затем вы, и так до тех пор, пока не «съедите» все. Можно поиграть и в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

Как одним словом назвать прибор, который варит кофе? (Кофеварка). Режет овощи ? (Овощерезка). Мелет кофе? (Кофемолка). Выжимает сок? (Соковыжималка).

Какой сок получается из яблок (яблочный), груш (грушевый), слив (сливовый), вишни (вишневый), моркови …, лимонов…, апельсинов… и т.д? и наоборот- из чего получается апельсиновый сок?

Особой любовью пользуется шутка «Закрой глаза – открой рот». Пусть ребёнок с закрытыми глазами на вкус определит, что вы ему предложили: кусочек яблока, банана, огурца, лимона и даже чеснока. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибетесь, бурный восторг вам гарантирован!

Ваш ребенок может испытать свои творческие способности на картофельном пюре или какой-нибудь каше с помощью оформительских деталей из фруктов, сухофруктов, помидора, зелени, морковки, огурца, гороха, орехов, джема, варенья.

Используя фрукты и овощи, можно научить детей узнавать и различать предметы на ощупь и по вкусу. Положив четыре или пять разных продукта в пакет, попросите ребенка осторожно ощупать и определить каждый из них. Завязав глаза, попросите узнать продукт по запаху.

Безделушки на магнитах, которыми принято украшать кухню, помогут взрослому придумать много интересных заданий и игр. Например, мама просит ребенка расположить их на дверце холодильника в определенном порядке:

- предметы, в названии которых есть звук «Л», потом звук «Р» и т.д.;

- сначала только фрукты, потом только круглые предметы;

- положить только желтые (красные, синие, и т.д.) предметы.

Воспитание правильной речи у детей

Как часто с экранов телевизоров и радиоприёмников можно слышать картавую речь. Да и в жизни мы всё чаще сталкиваемся с людьми, не способными без ошибок написать даже собственное резюме. Значение правильной речи огромно для человека любой национальности. Неправильная речь ребёнка затрудняет его общение с окружающими, отражается на его общем развитии, характере и в будущем может быть причиной неуспеваемости в школе.

Речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих его людей. Поэтому ребёнок должен слышать только правильную речь в семье и в детском саду. Без помощи взрослых ребёнку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребёнком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте, говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, чётко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова – это поможет ребёнку скорее овладеть правильной речью. Не подражайте неправильной речи ребёнка, сами не называйте ребёнку неправильных выдуманных вами слов, как «ням-ням», «бо-бо». Ребёнку потом приходится переучиваться и запоминать новые слова. Этим вы задерживаете правильное развитие речи ребёнка. Говорите простыми словами, короткими фразами, соблюдая паузы между фразами, тогда и дети, подражая вашей речи, научатся говорить правильно. Ведь речь отца и матери, всех членов семьи – это образец, которому подражает ребёнок.

Товарищи родители! Вы являетесь первыми учителями родного языка для своего ребёнка – «Семья – первая школа».

Какие же недостатки речи ребёнка должны беспокоить родителей.

Нарушение звукопроизношения.
Расстройства ритма и темпа речи.
Утрата связной речи, неумение рассказывать сказки и пересказывать небольшие тексты.
Нарушение слуха и связанные с ним расстройства.

Помните, что правильное развитие речи, психическое здоровье ребёнка во многом зависит от внимания и заботы семьи. Со всеми расстройствами можно справиться полностью или добиться значительного улучшения состояния речи. Родители должны помогать ребёнку настойчиво, с любовью и верой в успех.

Пусть дети растут в атмосфере любви и понимания. Помните, что важно поощрять, подбадривать ребёнка в процессе преодоления трудностей, воспитывать уверенность в себе.

УПРАЖНЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, т. к. в таком положении у ребёнка прямая спина, он не напряжён, руки и ноги находятся в спокойном положении.

1. «Улыбка («Заборчик»)

Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны

передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы

в таком положении в течение 5—10 секунд.

Следите, чтобы при улыбке ребёнок не подворачивал

внутрь верхнюю или нижнюю губу. Можно вместе с

ребёнком пропеть звук [и], и губы растянутся в улыбке.

2. «Хоботок» («Трубочка»)

Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой».

Удерживать их в таком положении под счёт

от 1 до 5—10. Если ребёнок не может вытянуть

губы вперёд, предложите ему дотянуться губами

до конфеты и взять её губами. Можно вместе с

ребёнком пропеть звук [у], и губы примут положение

«трубочка»

З. «Домик открывается»

Слегка улыбнуться, медленно открыть рот

(как для пропевания звука [а]), подержать рот

открытым в течение 5—10 секунд, медленно

закрыть. Язык лежит во рту спокойно, не

оттягивается назад, кончик языка лежит у

передних зубов.

4. «Любопытный язычок»

Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить

движения языком вперёд-назад. Широкий язык

кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот.

Рот остаётся открытым.

Упражнение выполняется 8—10 раз

5. «Язык здоровается с подбородком»

Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком

потянуться вниз (к подбородку).

Проделать упражнение 5—10 раз

6. «Язык здоровается с верхней гу6ой»

Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить

широкий край языка на верхнюю губу

(при укорочении уздечки — дотронуться

кончиком языка до верхней губы). Подержать

язык на верхней губе в течение 3—5 секунд,

убрать в рот.

7. «Обезьянка»

Чуть приоткрыть рот и поместить язык между

нижней губой и нижними зубами. Удерживать

его в таком положении в течение 5 секунд

8. «Бульдог»

Чуть приоткрыть рот и поместить язык между

верхней губой и верхними зубами. Удерживать

язык в таком положении в течение 5 секунд

9. «Хомяк»

Рот закрыт. Язык поочерёдно упирается в правую

и левую щёки, задерживаясь в каждом положении

в течение 3—5 секунд. Можно контролировать

движение языка, приложив пальчики снаружи щёк.

10. «Кружок»

Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны,

плавно очерчивая кончиком языка круг (правая

щека — под верхней губой, левая щека — под

нижней губой). 3атем язык двигается в обратном

направлении. Так «нарисовать» по 5—б кругов

в одну и другую стороны.

11. «Чередование» («Толстячки — худышки»)

Рот закрыт. Губы сомкнуты. Ребёнок поочерёдно

надувает и втягивает щёки в спокойном темпе,

удерживая их в каждом положении по 3—5 секунд.

12. «Шарики» (поочерёдное надувание щёк)

Рот закрыт. Ребёнок в спокойном темпе

поочерёдно надувает щёки, как бы перегоняя

воздух из одной щеки в другую.

13. «Самовар» («Паровозик»)

Сжать губы, надуть щёки, удерживать

воздух в течение 2—3 секунд и выпустить

через губы, произнося: «Пых». Можно

выпускать воздух через губы в более

быстром темпе: «Пых-пых-пых»

(самовар кипит).

14. «Накажем непослушный язык»

(шлёпаем губами по языку)

Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно

положить язык на нижнюю губу и,

пошлёпывая его губами, произносить: «Па-па-па».

Произношение слогов («Па-па-па») облегчает

ребёнку выполнение данного упражнения.

Рекомендуем поэтапное выполнение:

1 — пошлёпывать губами кончик языка;

2 — пошлёпывать губами середин языка;

З — пошлёпывать губами язык, продвигая его

медленно вперёд, а затем назад.

15. «Чистим зубы снаружи»

Улыбнуться, приоткрыть рот, показать зубы и

широким языком медленно провести с наружной

стороны верхних зубов, имитируя чистящие движения.

Также «чистим» наружную сторону нижних зубов.

16. «Покусываем язык»

Улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык.

Варианты:

1 — покусывать кончик языка.

2 — покусывать середину языка;

З — покусывать язык, продвигая его постепенно

вперёд-назад. Во время выполнения упражнения

произносить: Та-та-та (это помогает ребёнку в

выполнении упражнения).

17. «Лопаточка»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

передний край языка на нижнюю губу. Удерживать

в таком положении под счёт от 1 до 5—10.

18. «Дуем на лопаточку»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

край языка на нижнюю губу и спокойно подуть по

середине языка. Таким образом, можно дуть в не

большую бутылочку, на вертушку, шарики.

19. «Горка» («Мостик»)

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить

за нижние зубы, широкий язык установить «горкой».

Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5—10.

Если ребёнок затрудняется выполнить данное упражнение,

предложите ему пропеть звук «и-и-и», и язык примет

нужное для «горки» положение.

20. «Ветерок дует с горки»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой,

а затем спокойно и плавно подуть по середине языка.

Воздух должен быть холодным. Если, не меняя положение

языка, прикрыть рот, оставить между зубами небольшую

щёлку и подуть, то у ребёнка может получиться звук «с-с-с».

21. «Чистим нижние зубы» (с внутренней стороны)

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком

языка «почистить нижние зубы с внутренней стороны.

Двигая кончиком языка из стороны в сторону, нужно

следить, чтобы он находился у дёсен. Упражнение

рекомендуется выполнять как можно чаще при межзубном

произношении свистящих звуков, когда в процессе речи

язык ребёнка находится между зубами.

22. «Катушка»

Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в

нижние зубы с внутренней стороны. Широкий язык

«выкатывать» вперёд и убирать в глубь рта.

Упражнение повторить 8—10 раз в спокойном темпе.

23. «Жуём блинчик»

Улыбнуться, приоткрыть рот, поставить кончик языка

за нижние зубы (как в упражнении «Горка), потом

выдвинуть его чуть вперёд и покусывать свёрнутый

язык 10—15 раз.

24. «Чашечка»

Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху

в форме чашечки. Если «чашечка» не получается, то

необходимо вернуться к упражнению «Шлёпаем губами

по языку», распластать язык на нижней губе и слегка

надавить на середину языка. При этом края языка

поднимаются вверх и язык принимает нужную форму.

Можно также завернуть язык на верхнюю губу,

придерживая его края пальчиками, и удерживать

его в таком положении в течение 5—10 секунд.

25. «Вкусное варенье»

Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки

облизать верхнюю губу, делая движения сверху вниз.

Можно продолжить движение и убрать язык в рот,

не разрушая чашечки. Нужно следить, чтобы работал

только язык, а нижняя челюсть не «подсаживала язык

вверх — она должна быть неподвижной.

26. «Ступеньки» (чередование: «чашечка»

на верхней губе, «чашечка» на верхних

зубах, «чашечка» вверху за зубами)

Улыбнуться, открыть рот, установить

язык в форме чашечки на верхней губе,

затем перевести «чашечку» на верхние

зубы, а затем — за верхние зубы.

Сохраняем чашечку, плавно переводя

язык из одной позиции в другую и

удерживая в каждом положении в течение 3—5 секунд.

27. «Фокус»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий

передний край языка на верхнюю губу так, чтобы

боковые края были прижаты, а посередине был

небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх,

на нос. Можно на кончик носа прикрепить кусочек

кальки 1 х 1 см и сдуть его — он летит вверх.

Чтобы калька легко прикрепилась к носу, нужно

её слегка увлажнить (провести кусочком кальки по кончику языка ребёнка).

28. «Не разбей чашечку»

Придать языку форму чашечки и двигать его:

выдвигать вперёд и убирать обратно в рот.

Удерживать язык снаружи и внутри

по 3—5 секунд, не разрушая «чашечки».

29. «Чистим верхние зу6ы» (с внутренней стороны)

Улыбнуться, открыть рот и широким языком

«почистить» верхние зубы с внутренней стороны,

делая движения из стороны в сторону. При этом

необходимо следить за тем, чтобы кончик языка

двигался у верхних альвеол.

30. «Маляр»

Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком

языка твёрдое нёбо («потолок»), делая движения

языком вперёд-назад, поглаживая нёбо. Следите

за тем, чтобы кончик языка доходил до внутренней

поверхности верхних зубов, но не высовывался изо рта.

31. «Барабанщик»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка

за верхними зубами, звонко, отчётливо и многократно

повторяя: «д-д-д». Темп убыстряется постепенно.

Можно стучать кончиком языка за верхними зубами,

произнося: «Дын-дын -дын («звоночек) или «Т-д, т-д»

(«скачет лошадка»).

32. «Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот и пощёлкать кончиком языка

наверху. Темп убыстряется постепенно. Нижняя

челюсть не двигается, работает только язык.

33. «Грибок»

Улыбнуться, широко открыть рот, присосать язык

к нёбу, чтобы подъязычная связка была натянута

(«ножка гриба), и удерживать в таком положении

в течение 5—10 секунд. Если ребёнок затрудняется

выполнить это упражнение, то необходимо вернуться

к упражнению «Лошадка». Ребёнок щёлкает языком,

постепенно замедляя темп, и присасывает язык к нёбу.

34. «Гармошка»

Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык

к нёбу, открывать и закрывать рот

(как растягиваются меха гармошки).

При этом растягивается подъязычная связка.

Постепенно надо раскрывать рот всё шире и

дольше удерживать язык в верхнем положении.

35. «Кучер»

Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них.

Губы вибрируют, и слышен характерный звук «тпру-у-у».

Вариант: положить между губ широкий край языка и подуть.

Край языка будет вибрировать вместе с губами

(«едем на мотоцикле).

36. «Иголочка»

Открыть рот, язык высунуть как можно дальше,

напрячь его, сделать узким и удерживать в таком

положении под счёт от 1 до 5—10. Язык не лежит

на губе, а выдвигается вперёд.

37. «Маятник»

Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык

как можно дальше и производить им плавные

движения от одного уголка рта к другому.

Проделать упражнение 10—15 раз. Язык

передвигается, не облизывая нижнюю губу.

Нижняя челюсть неподвижна.

38. «3мейка»

Открыть рот и производить узким языком

движения вперёд-назад. Язык не касается

нижней губы, а выдвигается вперёд.

39. «Индюк»

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю

губу и производить движения кончиком языка

по верхней губе вперёд и назад, стараясь не

отрывать язык от губы, как бы поглаживая её.

Темп движений постепенно убыстрять, затем

включить голос, пока не послышится «бл-бл»

(так «болбочет индюк).

40. «Качели»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот,

положить широкий язык за нижние зубы

(с внутренней стороны) и удерживать в

таком положении в течение 3—5секунд.

Потом поднять широкий язык за верхние

зубы (с внутренней стороны) и удерживать

З—5 секунд. Так поочерёдно менять положение

языка 5—б раз.

41 «Пароход»

Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его

зубами и петь звук [ы]: «Ы-ы-ы> («пароход гудит»).

Тёплый воздух выходит по бокам языка. Если при

пропевании звука [ы] вы слышите не твёрдый звук

[л], а мягкий [л’), то попросите ребёнка ещё больше

высунуть язык и зажать зубами не кончик, а

среднюю часть языка.

СКАЗКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Сначала все упражнения артикуляционной гимнастики осваиваются, как и положено, перед зеркалом. Когда этап «зеркала» прошёл, а удержание статических поз ещё необходимо, ситуация игры позволяет сделать это ненавязчиво. Чередование статических и динамических поз происходит в процессе развития сюжета вполне естественно. Сказка вводится постепенно. Взрослый произносит текст сказки, а ребёнок делает упражнения.

Интерактивная сказка

В ГОСТЯХ У БАБУШКИ С ДЕДУШ КОЙ

Толстые внуки приехали в гости, ( Толстячки)

С ними худые, лишь кожа да кости. («Худышки)

Толстые внучки приехали тоже, (Толстячки)

С ними худые — лишь кости да кожа. («Худышки»)

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись, («Улыбочка»)

Поцеловать они всех потянулись. («Трубочка»)

Утром проснулись — в улыбочку губы, — («Улыбочка»)

Чистили мы свои верхние зубы. («Чистим зубы снаружи»)

Влево и вправо, внутри и снаружи, —

С нижними зубками тоже мы дружим.

Губки сожмём мы и рот прополощем,

И самоваром пыхтим что есть мочи. («Шарики», «Самовар»)

Блюдца поставим — положат блины нам. («Лопаточка»)

Дуем на блинчик — не в щёки, не мимо. («Дуем на лопаточку»)

Блинчик жуём. Завернём и надкусим («Кусаем язык», «Жуём блинчик»)

Следующий блинчик — с вареньем закусим. («Вкусное варенье»)

Чашки поставим, чтоб чаю налили, («Чашечка»)

На нос подули — мы чай остудили. («Фокус»)

Чаю попили — никто не обижен. («Не разбей чашечку»)

Вкусный был завтрак — мы губки оближем. (Облизываем губы снаружи по кругу)

Бабушка шила, а Барсик с катушкой

Бегал как будто с живою зверюшкой. («Катушка»)

Бабушке нашей всегда помогаем —

Нитку в иголку мы быстро вдеваем. («Иголочка»)

Бабушка швы на машинке строчила

И на «зигзаг» её переключила. («3мейка», «Маятник»)

Петли иголкой она обметала, («Кружок», «Хомяк»)

Пуговки круглые попришивала.

Дедушка сделал для внуков качели —

Все покачаться на них мы успели. («Качели»)

После качелей мы в прятки играли:

Прятались на чердаке и в подвале. («Бульдог», «Обезьянка»)

Дедушка скачет на лошади ловко,

Звонкие вязнут на глине подковки. («Лошадка»)

Вот замедляет лошадка шажочки, («Лошадка»)

Вот на опушке мы видим грибочки. («Грибок»)

Мы их в корзинки скорее собрали, («Гармошка»)

Лошади «тпрру!» мы у дома сказали. («Кучер»)

Вот из сарая индюшка пришла,

Важно сказала: «Бл-бл-бл-бла»! («Индюк»)

Конспекты индивидуальных занятий.

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в прямых слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить чётко произносить звук «С» в слогах и словах.

2. Упражнять в согласовании числительных с существительными.

3. Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными

суффиксами.

4. Закрепить навыки словообразования путём слияния двух основ.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Упражнение «Насос»

2. Фонетическая ритмика. (2 раза)

3. Повтори слоги.

СЫ – СЫ СЫ – СЫ СЫ – СЫ – СЫ

СО – СО СО – СО СО – СО – СО

СУ – СУ СУ – СУ СУ – СУ – СУ

СА – СА СА – СА СА – СА – СА

4. Прочитай.

   С___________А                       СА
   С___________О                       СО
   С___________У                       СУ

5. Добавь слоги – СЫ, -СУ, -СА.

- Заплетает мама КО

-СЫ

Отвечает на ВОПРО

- Были мы с тобой в ЛЕ

-СУ

Там мы видели ЛИ

- Полосатая О

-СА

А вот рыжая ЛИ

- Расчешу я ВОЛО

-СЫ

Нарисую ПОЛО

- Чтоб косить бери КО

-СУ

Папа режет КОЛБА

- Утром на траве РО

-СА

В доме слышу ГОЛО

6. Скажи ласково

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

СЫН СЫНОК

САД САДИК

СОМ СОМИК

СУП СУПИК

САМОЛЁТ САМОЛЁТИК

САМОКАТ САМОКАТИК

СУМКА СУМОЧКА

САНКИ САНОЧКИ

СОНЯ СОНЕЧКА

САНЯ САНЕЧКА

СОБАКА СОБАЧКА

7. Скажи одним словом

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

САМ ЛЕТАЕТ САМОЛЁТ

САМ КАТИТ САМОКАТ

САМ ХОДИТ САМОХОД

САМ ВАРИТ САМОВАР

8. Закончи предложения (по картинкам)

а/ В НЕБЕ ЛЕТИТ … САМОЛЁТ

НА СОСНЕ СУХОЙ СУК

САНЯ ОБУВАЕТ САПОГИ

СОНЯ ОБУВАЕТ САНДАЛИИ

САБИНА ПЬЁТ СОК

СОНЯ ПОКУПАЕТ СУМКУ

НА ДНЕ СПИТ СОМ

ДОМ СТОРОЖИТ СОБАКА

УТРО, ДЕНЬ, ВЕЧЕР, НОЧЬ - СУТКИ

У ДОМА САД

б/ Повтори все предложения, опираясь на картинки.

9. Д/игра «1,2,5»

СОБАКА САМОЛЁТ

10. Дополни предложения словом «САНКИ» ( по картинке)

- У СОНИ И САНИ (что?)

- САНЯ КАТАЕТ СОНЮ НА (чём?)

- САНКИ НА БОК. СОНЯ УПАЛА С (чего?)

- СОНЯ ИДЁТ К (чему?)

- СОНЯ ИДЁТ ЗА (чем?_

- СОНЯ, СНОВА САДИСЬ НА (что?)

Итог занятия

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в обратных слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить чётко произносить звук «С» в слогах и словах.

2. Упражнять в подборе слов в рифму.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Упражнение «Насос»

2. Фонетическая ритмика. (2 раза)

АС ОС

УС ЫС

3. Прочитай.

    АС________________                     АС
    ОС________________                     ОС
    УС________________                     УС
    ИС________________                     ИС

4. Повтори слоги.

а/ АС – АС б/ АС – ОС

ОС – ОС ОС – УС

УС – УС УС – ЫС

ЫС – ЫС ЫС – ИС

ИС – ИС ИС – ЯС

ЯС – ЯС ЯС – ЁС

ЁС – ЁС ЁС – ЕС

ЕС – ЕС ЕС – АС

5. Повтори слоги и слова.

ПАС НОС

ТАЗ НЁС

АС – АС ГАЗ ОС – ОС ПЁС

АНАНАС УТЁС

КОМПАС КОКОС

ПОДНОС

КОНУС ПЫЛЕСОС

ПЛЮС

КАКТУС

УС – УС ФИКУС КУМЫС

АВТОБУС ЫС – ЫС

МИНУС КУБЫС

ЕС – ЕС ЛЕС НИЗ

ИС – ИС

СЯ – ЯС ПОЯС КИС-КИС

6. Дополни предложения.

МЯЧ БРОСАЮ – ЭТО … ПАС

А ДЛЯ СТИРКИ НУЖЕН … ТАЗ

КИСКУ Я ЗОВУ … КИС-КИС

ЭТО ВЕРХ, А ЭТО … НИЗ

ЭТО КУБ, А ЭТО … КОНУС

ВЫПЕЙ СОК С НАЗАНЬЕМ … ТОНУС

В АФРИКЕ РАСТЁТ … КОКОС

ДОМ СТОРОЖИТ ВЕРНЫЙ … ПЁС

СТАВЬ ПОСУДУ НА … ПОДНОС

ПЫЛЬ ПРОГЛОТИТ … ПЫЛЕСОС

ЛОШАДЬ НАМ ДАЁТ … КУМЫС

У БАШКИР ПОЁТ … КУБЫС

ПАПА СБРИЛ ПОСЛЕДНИЙ … УС

ЭТО МИНУС, ИЛИ …? ПЛЮС

7. Аналогии

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

МЯЧ ПАС

СТИРКА ТАЗ

ФРУКТ АНАНАС, КОКОС

КОЛЮЧКИ КАКТУС

ПАССАЖИРЫ АВТОБУС

СТОРОЖ ПЁС

ЛОШАДЬ КУМЫС

ДЕРЕВЬЯ ЛЕС

ВЕРХ НИЗ

ПЛАТЬЕ ПОЯС

ПОСУДА ПОДНОС

КУБ КОНУС

СОК ТОНУС
КОШКА КИС-КИС

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в позиции между гласными.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. закрепить правильное произношение звука «С» в слогах, словах, связной речи.

2. Упражнять в выделении ударного слога.

3. Работать над распространением фразы

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

    АС______      АС_________А                АСА
    ОС______      ОС_________А                ОСА
    УС______      УС_________А                УСА
    ИС______      ИС_________А                ИСА

2. Повтори слоги и слова.

АСА – КАССА ОСЫ – НАСОСЫ

АСА – КОСА ОСЫ – ПЫЛЕСОСЫ

ОСЫ – КОСЫ АСУ – ПОСУДА

УСЫ – БУСЫ АСО – КОЛЕСО

ИСА – ЛИСА ИСА – КИСА

ЯСА – Я САМ. Я СА-СА – Я САМА.

3. Повтори чистоговорку.

ИСА – ИСА – ВОТ ЛИСА.

ЕСУ – ЕСУ – БЕГАЕТ ЛИСА В ЛЕСУ.

ИСЫ – ИСЫ – ДЛИННЫЙ ХВОСТ У ЛИСЫ.

АСА – АСА – СПИТ СЫТАЯ ЛИСА.

4. Дополни предложения словом «ЛИСА» по картинке.

В ЛЕСУ ЖИВЁТ (кто?) …

ПУШИСТЫЙ ХВОСТ У (кого?) …

ОХОТНИКИ ПОЙМАЛИ (кого?) …

ОХОТНИКМ ИДУТ ИЗ ЛЕСА С (кем?) …

В КЛЕТКУ ПОСАДЯТ (кого?) …

В КЛЕТКЕ СИДИТ (кто?) …

5. Составим рассказ по сюжетной картинке.

ВОТ ЛИСА. ЛИСА СТОИТ ПОД ВЫСОКОЙ СОСНОЙ. НА СУКУ СИДИТ СОННАЯ СОВА. ВИДИТ ЛИСА СОВУ, НО НЕ ДОСТАТЬ. ВЫСОКО СИДИТ СОВА.

а/ Назвать по картинке слова, в названии которых есть звук «С»

б/ Работа над предложением.

КТО? ЛИСА.

ЧТО ДЕЛАЕТ ЛИСА? ЛИСА СТОИТ.

ГДЕ СТОИТ ЛИСА? ЛИСА СТОИТ ПОД СОСНОЙ.

ПОД КАКОЙ СОСНОЙ СТОИТ ЛИСА? ЛИСА СТОИТ ПОД ВЫСОКОЙ

СОСНОЙ.

КТО? СОВА.

ЧТО ДЕЛАЕТ СОВА? СОВА СИДИТ.

ГДЕ СИДИТ СОВА? СОВА СИДИТ НА СУКУ.

НА СУКУ СИДИТ КАКАЯ СОВА? НА СУКУ СИДИТ СЫТАЯ
СОВА.

в/ Пересказ рассказа «Сова и лиса»

6. Выучи. «СОВА И ЛИСА»

НА СОСНЕ СИДИТ СОВА.

ПОД СОСНОЙ СИДИТ ЛИСА.

НА СОСНЕ СОВА ОСТАЛАСЬ,
ПОД СОСНОЙ ЛИСЫ НЕ СТАЛО.

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в слогах и словах со стечением –СК-

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «С» в слогах, словах.

2. Упражнять детей:

- в образовании множественного числа существительных в единственном и

множественном числе;

- в согласовании числительных с существительными;

3. Работать над интонационной выразительностью речи.

4. Дать понятие «неизменяемое слово»

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

а/ СКА СКА – СКА б/ АСКА АСКА

СКО СКО – СКО ОСКА АСКО

СКУ СКУ – СКУ УСКА АСКУ

СКИ СКИ – СКИ ИСКА АСКИ

СКЕ СКЕ – СКЕ ЕСКА АСКЕ

2. Прочитай.

   АС_________К                          ОС___________К
   УС_________К                          ИС___________К
   С______ СА             САМ
   С______ СО             СОМ
   С______ СУ             СУП

3. Работа с картинками.

а/ Назови картинки.

      КИСКА                    СОСИСКА                          ДОСКА
      МИСКА                   НОСКИ                                КОЛЯСКА
      СОСКА                    ВИСКАС                             ЭСКИМО
      СКАЗКА                  СКАКУН                             СКАКАЛКА

б/ Д/игра «один – много»

4. Повтори чистоговорку

    КИСКА ЕСТ «ВИСКАС»
    У КИСКИ ПЁС
    «ВИСКАС» УНЁС.

5. Д/игра «1,2,5»

СОСИСКА, СКАКУН, ЭСКИМО.

6. Д/упражнение «Сколько» + картинка

СКАМЕЙКА СКОЛЬКО СКАМЕЕК

ЭСКИМО, НОСКИ, СКАКУН, СОСКА, КОЛЯСКА, СКАЗКА, КИСКА.

7. Д/упражнение «Дай – спасибо» ( те же картинки)

РЕБЁНОК ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

САБИНА, ДАЙ КИСКУ НА СПАСИБО

                                МИСКУ
                                СОСИСКУ
                                СОСКУ
                                КОЛЯСКУ
                                МАСКУ
                                ЭСКИМО
                                ДОСКУ
                                НОСКИ

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в слогах и словах со стечением –СТ-.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «С» в слогах, словах, фразовой речи.

2. Упражнять в употреблении глаголов настоящего времени в единственном и

множественном числах.

3. Закрепить понятия «высокий – низкий»

4. Учить составлять сложно-сочинённое предложение с союзом «А»

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

а/ С________ТА СТА – СТА б/ СТА – СТО

С________ТО СТО – СТО СТА – СТО – СТУ

С________ТУ СТУ – СТУ СТО – СТУ

С________ТЫ СТЫ – СТЫ СТО – СТУ – СТЫ

СТУ – СТЫ

СТУ – СТЫ – СТА

2. Прочитай.

АС__________Т АСТ – АСТ

ОС__________Т ОСТ – ОСТ

УС__________Т УСТ – УСТ

ИС__________Т ИСТ – ИСТ

3. Работа с картинками.

а/ Назови картинки.

      СТАКАН, СТУПЕНИ, СТАТУЯ, СТАЯ, СТАДИОН, СТАНОК, СТАДО, СТОГ,
      КАПУСТА, МОСТ, КУСТ, ЛИСТ, ХВОСТ, АИСТ, ПУСТЫНЯ, ПАСТУХ,
      ТАНКИСТ, ТЕСТО, СНОП, СТОЛ, СТУЛ, СТОЛОВАЯ, СТОЛБ.

б/ Д/игра «Один – много»

4. Д/игра «Магазин» (по картинкам)

а/ «Сколько стоит КАПУСТА, ТЕСТО, ПОСУДА, СОЛЬ, СТАКАН, СОК,
СТОЛИК, САМОКАТ, СТУЛ, КОЛБАСА, СТОЛ, МЯСО

б/ Сколько стоят СКАЗКИ, СТУЛЬЯ, СТАКАНЫ, НОСКИ, САНДАЛИИ,
СОСИСКИ, АНАНАСЫ, САПОГИ, САНКИ, БУСЫ

в/ Вперемешку (единственное и множественное число: глаголы: СТОИТ, СТОЯТ)

г/ Что у Сони в сумке?

СОЛЬ, МЯСО, КОЛБАСА, СОСИСКИ, СОК, СТАКАНЫ, НОСКИ, БУСЫ,
АНАНАСЫ, СОТОВЫЙ ТЕЛЕФОН, СТОЛ, СТУЛ.

5. Д/упражнение «Высокий – низкий»

ЭТОТ СТАКАН ВЫСОКИЙ, А ЭТОТ СТАКАН НИЗКИЙ.

МОСТ, КУСТ, СОСНА, САЛЮТ, УТЁС, САПОГ, КОНУС.
_______________________________________________________________________
СТОЛ, СТУЛ, СТОЛБ, СОЛДАТ.

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в слогах и словах со стечением –ФС-

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «С» в слогах, словах, фразовой речи

2. Упражнять детей в составлении словосочетаний.

3. Развивать логическое мышление.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Повтори слоги

ФСА ФСТА ФСПА ФСКА ФСМА
ФСО ФСТО ФСПО ФСКО ФСМО

ФСУ ФСТУ ФСПУ ФСКУ ФСМУ
ФСЫ ФСТЫ ФСПЫ ФСКЫ ФСМЫ

2. Д/игра «Скажи в чём?» «Куда?»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

СУМКА                     В СУМКЕ                         СУМКА                  В СУМКУ
СУНДУК                   В СУНДУКЕ                    САДИК                   В САДИКЕ
САПОГИ                   В САПОГАХ                    СТАЯ                      В СТАЮ
САНДАЛИИ             В САНДАЛИЯХ               САНДАЛИЯ          В САНДАЛИЮ
САМОЛЁТ                В САМОЛЁТЕ                  СОТЫ                     В СОТЫ
СПАЛЬНЯ                 В СПАЛЬНЕ                     СПАЛЬНЯ             В СПАЛЬНЮ
САД                            В САДУ                             СТОЛОВАЯ          В СТОЛОВУЮ
СТОЛОВАЯ               В СТОЛОВОЙ                  СМЕТАНА            В СМЕТАНУ
СОТЫ                         В СОТАХ
СТАКАН                    В СТАКАНЕ
СКАЗКА                     В СКАЗКЕ
СУББОТА                  В СУББОТЕ
СТАЯ                          В СТАЕ
СТАДО                       В СТАДЕ
СОК                             В СОКЕ

3. Работа с таблицей «СОК»

а/ Какой сок в стакане?

- В СТАКАНЕ АНАНАСОВЫЙ СОК.

б/ Самый вкусный сок? (по цвету)

в/ С каким соком стаканы?

г/ С каким соком стаканы стоят на столе?

4. Работа с сюжетной картинкой.

а/ Придумай имена со звуком «С»

СОНЯ, САБИНА.

б/ Что пьёт Сабина? Соня?

в/ Какой сок у Сабины? У Сони?

г/ Из чего пьёт апельсиновый, томатный сок Соня? Сабина?

д/ Что делают Сабина и Соня?

САБИНА И СОНЯ ПЬЮТ СОКИ ИЗ СТАКАНОВ.

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: Звук «С»

Цель: Автоматизировать звук «С» в речи.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Упражнять в правильном произношении звука «С» в речи.

2. Учить различать понятия «СЛОГ – СЛОВО».

3. Учить составлять рассказ по опорным картинкам.

Коррекционно-развивающие задачи:

1..Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «С»

Ход занятия.

1. Придумай и назови.

а/ Слоги со звуком «С»

б/ Слова со звуком «С»

2. Работа с сюжетной картинкой.

а/ Найди слова со звуком «С»

ЛЕС, СОСНЫ, КУСТЫ, САМОЛЁТ, СОЛНЦЕ, ЛИСА, СОВА, МАСЛЯТА.

б/ Повтори словосочетания.

СОСНОВЫЙ ЛЕС.

ВЫСОКИЕ СОСНЫ.

НИЗКИЕ КУСТЫ.

ВЫСОКО НАД ЛЕСОМ.

У ВЫСОКОЙ СОНЫ.

ПОД СОСНОЙ.

в/ Ответь на вопросы.

- ГДЕ СОВА?
- СОВА НА СОСНЕ.

- ГДЕ ЛИСА?
- ЛИСА У ВЫСОКОЙ СОСНЫ.

- ГДЕ ЛЕТИТ САМОЛЁТ?
- САМОЛЁТ ЛЕТИТ ВЫСОКО НАД ЛЕСОМ.

- ГДЕ МАСЛЯТА?

- МАСЛЯТА ПОД СОСНОЙ.

- КУДА ИДЁТ ДЕД САНЯ?

- ДЕД САНЯ ИДЁТ В СОСНОВЫЙ ЛЕС.

- С КЕМ ИДЁТ В ЛЕС ДЕД САНЯ?

- ДЕД САНЯ ИДЁТ В СОСНОВЫЙ ЛЕС С СОБАКОЙ.

3. Составление рассказа по сюжетной картине

а/ ЭТО СОСНЫ. МНОГО СОСЕН – ЭТО СОСНОВЫЙ ЛЕС. В СОСНОВОМ ЛЕСУ ВЫСОКИЕ СОСНЫ, А КУСТЫ НИЗКИЕ,

ДЕД САНЯ С СОБАКОЙ ИДЁТ В СОСНОВЫЙ ЛЕС. ВЫСОКО НАД ЛЕСОМ ЛЕТИТ САМОЛЁТ. СВЕТИТ СОЛНЦЕ. ПОД СОСНОЙ МНОГО МАСЛЯТ.

У ВЫСОКОЙ СОСНЫ ДЕД САНЯ ВИДИТ ЛИСУ. ОСТАНОВИЛСЯ. «СПОКОЙНО,» - СКАЗАЛ СОБАКЕ ДЕД САНЯ. НА СОСНЕ СПИТ СОВА. НО СОБАКА ЛАЕТ НА ЛИСУ. ЛИСА ИСПУГАЛАСЬ – И В ЛЕС.

б/ Пересказ по опорным картинкам.

4. Вспомнить стихотворение «Сова и лиса»

НА СОСНЕ СИДИТ СОВА,
ПОД СОСНОЙ СТОИТ ЛИСА.

НА СОСНЕ СОВА ОСТАЛАСЬ,
ПОД СОСНОЙ ЛИСЫ НЕ СТАЛО.

5. Выучи.

ЛИСТОПАД, ЛИСТОПАД
СЫПЛЕТ ЛИСТЬЯ ЛЕС И САД.

СОНЯ, ПОГЛЯДИ В ОКНО.

СКОЛЬКО СНЕГУ НАМЕЛО!

И В ЛЕСУ И В САДУ
СОСНЫ, ЕЛИ - ВСЁ В СНЕГУ.

6. Назови времена года (1,2)

После зимы наступит что? ВЕСНА

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Звук «Ш»

Цель: Автоматизировать звук «Ш» в прямых слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить правильно произносить звук «Ш» в слогах, словах

2. Упражнять детей в выделении ударного слога.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Ш»

Ход занятия.

Изолированное произношение

а/пальчиковая гимнастика «Гусь»

б/ «Гусь шипит» ш_________

«Большой гусь шипит» Ш_______________

Повтори слоги.

а/ ШУ ШЕ

ШО ША

ШИ

б/ ШУ – ШУ ШЕ – ШЕ

ШО – ШО ША – ША

ШИ – ШИ

в/ ШУ – ШУ ШЕ – ШЕ

ШО – ШО ША – ША

ШИ – ШИ

г/ Составь слог.

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

У ШУ

О ШО

Ы ШИ

Э ШЕ

А ША

Повтори слоги и слова

ШУМ

ШУ – ШУ ШУБА

ШУТКА

ШУТ

ШО – ШО ШОК

ШЁПОТ

ШИНА

ШИ – ШИ ШИПОВНИК

ШИНЕЛЬ

ШЕ – ШЕ ШЕЯ

ШЕПТАТЬ

ШАПКА

ША – ША ШАГАТЬ

ШАМИЛЬ

ШАЛЬ

Работа с картинками.

а/ Д/ упражнение «Назови картинки»

( шинель, шапка, шаль, шуба, шаг, шум, шиповник, шайба, шахматы, шина, шутка,

Шамиль)

б/ Д/и «Что пропало?»

( 6 картинок: шуба, шина, шум, шаги, шапка, шутка)

( 8 картинок: шуба, шина, шум, шаги, шапка, шутка, шайба, шиповник)

в/ Д/и «Один – много» (выше перечисленные картинки)

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Звук «Ш»

Цель: Автоматизировать звук «Ш» в обратных слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить правильно произносить звук «Ш» в слогах, словах.

2. Учить образовывать глаголы 2-го лица настоящего времени в изъявительном и

повелительном наклонении.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Ш»

Ход занятия.

Повтори слоги

АШ АШ – АШ

ОШ ОШ – ОШ

УШ УШ – УШ

ИШ ИШ – ИШ

ЕШ ЕШ – ЕШ

Прочитай.

АШ ОШ УШ ИШ

Повтори слоги, слова.

НАШ

АШ – АШ ЭТАЖ

ВАШ

ОШ – ОШ НОЖ

ЁЖ

УШ – УШ ДУШ

ТУШ

ИШ – ИШ ТЫ ШУМИШЬ

ТЫ ШАЛИШЬ

ЫШ – ЫШ КАМЫШ

КЫШ

4. Измени по образцу

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

Я ПОЮ ТЫ ПОЁШЬ

      Я ДАЮ
      Я ПЬЮ
      Я КОПАЮ
      Я ДУМАЮ
      Я ГУЛЯЮ
      Я ЕМ
      Я ВИЖУ
      Я МОЮ
      Я ИДУ
      Я БУДУ

5. «Что Шамиль будет делать?»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

Я БЕГАЮ ШАМИЛЬ, ТЫ БУДЕШЬ БЕГАТЬ.

   Я КОПАЮ
   Я МОЮ
   Я ПОЮ
   Я ДУМАЮ
   Я МАШУ

6. Повтори чистоговорку.

АШ – АШ – НАШ ЭТАЖ

ОШ – ОШ – ЭТО ЁЖ

УШ – УШ – НАШ ДУШ

ЫШ – ЫШ – МУХА, КЫШ.

7. Прочитай.

А АШ_____ АШ – АШ

О ОШ_____ ОШ – ОШ

У УШ_____ УШ – УШ

Ы ЫШ_____ ЫШ – ЫШ

8. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Звук «Ш»

Цель: Автоматизировать звук «Ш» в позиции между гласными.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить произношение звука «Ш» в слогах, словах, фразовой речи.

2. Упражнять детей в выделении ударного слога.

3. Упражнять в употреблении существительных в косвенных падежах.

4. Закрепить образование притяжательных прилагательных с суффиксом - ИН

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Ш»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

ША – АША АША – АШО

ШО – АШО АШО – АШУ

ШУ – АШУ АШУ – АШИ

ШИ – АШИ АШИ – АШЕ

ШЕ – АШЕ АШЕ – АША

2. Добавь слоги «ША», «ШУ», «ШЕ», скажи всё слово.

а/ «Кто это?»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК РЕБЁНОК

МА ША МАША

ДА

НАТА

МИ

ПА

ГО

АЛЁ

б/ «Подарок, кому?»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК РЕБЁНОК

МА ШЕ МАШЕ

ДА

МИ

ПА

ГО

АЛЁ

НАТА

в/ «Позови … кого?»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК РЕБЁНОК

МА ШУ МАШУ

ДА

МИ

ПА

ГО

АЛЁ

НАТА

3. Работа над фразой.

а/ «Что надевает Маша? Миша?» ( по предметным картинкам)

МАША – ШАПКА, ШУБА, МАЙКА, ШТАНЫ, ПАЛЬТО, ЮБКА, НАУШНИКИ.

МИША – МАЙКА, ШАПКА, ШУБА, ШТАНЫ, ДУБЛЁНКА.

б/ «Чья вещь?»

МАШИНА ШАПКА. …

МИШИНЫ ШТАНЫ. …

в/ «Что лишнее?»

НАУШНИКИ

г/ «Найди слова со звуком «Ш»

4. Выучи.

НАША МАША ПОД ДУШЕМ

МОЕТ ШЕЮ И УШИ.

Итог занятия

ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Звук «Ш»

Цель: Автоматизировать звук «Ш» в слогах и словах со стечением согласных –ШК-.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «Ш» в слогах, словах, фразовой речи.

2. Упражнять в употреблении существительных в косвенных падежах.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Ш»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

а/ КА – ШКА б/ ША – КША в/ ШКА – ШКА – ШКО

КО – ШКО ШО – КШО ШКО – ШКО – ШКУ

КУ – ШКУ ШУ – КШУ ШКУ – ШКУ – ШКИ

КИ – ШКИ ШИ – КШИ ШКИ – ШКИ – ШКЕ

КЕ – ШКЕ ШЕ – КШЕ ШКЕ – ШКЕ – ШКА

2. Повтори пары слов. ( по картинкам)

а/ МОШКА – КОШКА

КАШКА – БУКАШКА

МИШКА – МЫШКА

КУКУШКА – ПОДУШКА

БАБУШКА – ДЕДУШКА

ШИШКИ – МЫШКИ

УШКИ – ЛЯГУШКИ

б/ Вспомни второе слово.

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

МОШКА КОШКА

МИШКА МЫШКА

КОШКА МОШКА И т.д.

3. Дополни предложение, опираясь на картинку, словами.

а/ НАША КОШКА.

- Мурка – это … (НАША КОШКА)

- Пушистый хвост у кого?

- Я дам молока кому?

- Я поглажу кого?

- Муха летает над кем?

- Я расскажу бабушке о ком?

б/ БАБУШКА И ДЕДУШКА

- Ко мне пришли … (БАБУШКА И ДЕДУШКА)

- Подарки у кого?

- Я побежал к кому?

- Я обнимаю кого?

- Я разговариваю с кем?

- Я соскучился о ком?

4. Выучи.

ШИШКИ У МИШКИ

У МИШКИ ДВЕ БОЛЬШИЕ ШИШКИ.

5. Прочитай.

АШ ША АША

ОШ ШО АШО

УШ ШУ АШУ

ИШ

6 Повтори скороговорку «Кошка»

ОШКА – ОШКА – ОШКА – ЭТО НАША КОШКА

ОШКУ – ОШКУ – ОШКУ – ЛЮБИМ НАШУ КОШКУ

ОШКЕ – ОШКЕ – ОШКЕ – КАШКУ ДАЛИ КОШКЕ

ОШКИ – ОШКИ – ОШКИ – КАШИ НЕТ У КОШКИ

ОШКА – ОШКА – ОШКА – МЫШКУ ВИДИТ КОШКА

МОЕТ ШЕЮ, УШКИ КОШКА
НА ПОДУШКЕ У ОКОШКА.

«Кошкин дом»

ВОТ ДОМИШКО – КОШКИН ДОМ.

В ОКОШКО ВЫГЛЯДЫВАЕТ КОШКА:

- ПОГУЛЯТЬ БЫ МНЕ НЕМНОЖКО.

7. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Звук «Ш»

Цель: Автоматизировать звук «Ш» в речи.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Упражнять в чётком произношении звука «Ш» в речи.

2. Учить детей составлять сложно-сочинённые предложения с союзом «А»

3. Упражнять детей в словообразовании приставочных глаголов, согласовании

существительных с числительными.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Ш»

Ход занятия.

1. Повтори.

а/ ОЛЬШЕ – ОЛЬШЕ – ОЛЬШЕ – БОЛЬШЕ

ЕНЬШЕ – ЕНЬШЕ – ЕНЬШЕ – МЕНЬШЕ

б/ «Больше – меньше»

ПЕТУШОК БОЛЬШЕ, А КАМУШЕК МЕНЬШЕ.

ПОДУШКА – КАТУШКА

МАШИНА – МЕШОК

ШАЛЬ – ВИШНЯ

ШУБА – ШАПКА

КОШКА – МЫШКА

в/. «Большой – маленький»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

МЫШЬ МЫШОНОК

ЛЯГУШКА

КУКУШКА

ИНДЮШКА

ПЕТУХ ПЕТУШОК

ШТАНЫ ШТАНИШКИ
ШУБА ШУБКА

2. Выучи.

ЧТО ШЬЁТ МИШКА?

МИШКА ШЬЁТ ШТАНИШКИ.

ЧТО ШЬЁТ КАПКА?
КАПКА ШЬЁТ ШАПКИ.

    ЧТО ШЬЁТ МИШУТКА?
    МИШУТКА ШЬЁТ ШУБКИ
                ЧТО У НАШЕГО МИШКИ?
                У НАШЕГО МИШКИ ШТАНИШКИ.

ЧТО У НАШЕЙ КАПКИ?
У НАШЕЙ КАПКИ ШАПКИ.

ЧТО У НАШЕГО МИШУТКИ?
У НАШЕГО МИШУТКИ ШУБКИ.

У КАПКИ, МИШУТКИ И МИШКИ
ШАПКИ, ШУБКИ, ШТАНИШКИ.

3. Д/игра «1,2,5»

МАШИНА, МЕШОК, ШАПКА, ШКАФ, ШУБА, ШИШКА.

4. Приставочные глаголы.

МИША ШЁЛ-ШЁЛ К ШАЛАШУ ПОДОШЁЛ.

(ОБОШЁЛ, ВОШЁЛ, ВЫШЕЛ, УШЁЛ)

5. Работа по сюжетной картине.

ЭТО МАША И МИША. МАША И МИША ВЫШЛИ ПОГУЛЯТЬ. У МАШИ

МИШКА. У МИШИ МАШИНА.

а/ Ответить на вопросы.

- КАК ЗОВУТ ДЕВОЧКУ?

       - КАК ЗОВУТ МАЛЬЧИКА?
       - ЧТО У МАШИ?
       - ЧТО У МИШИ?

б/ Повтори рассказ «Маша и Миша».

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Звук «Л»

Цель: Автоматизировать звук «Л» в прямых слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить произносить звук «Л» в слогах, словах.

2. Упражнять в делении слов на слоги, словоизменении.

3. Учить запоминать и выполнять сложную речевую инструкцию.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Л»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

а/ ла – ла – ло б/ ла – ло – лу

ло – ло – лу ло – лу – лы

лу – лу – лы лы – ла – ло

лы – лы – ла лу – ло – лы

2. Читаем столбиком

ЛА ЛО ЛУ
ЛА – ЛА ЛО – ЛО ЛУ – ЛУ

3. Прочитай слоги, назови картинку.

ЛА – ЛА лапы ЛО – ЛО локоть

лапти лодка

лампа лоб

ЛУ – ЛУ лук

луна

лупа

4. Работа с картинками.

а/ назвать картинки.

б/ д/и «Что пропало?» (6 картинок, 8 картинок)

в/ д/и « Назови картинки в верхнем ряду (в нижнем ряду)

г/ д/и « Назови 2-ю, 5-ю, 1-ю, и т.д картинки в верхнем (нижнем) ряду»

5. Д/и «Маленький учитель»

…апы, …адини, …об, …одка, …ул, …ом, …уна, …ось, …окти, …опата,

…ампа, …ысина.

6. Дополни предложения по картинке «ЛАМПА»

- На столе стоит (что?) …

- Яркий свет у (чего?) …

- Муха ползает по (чему?) …

- Муха летает над (чем?) …

- Мы говорим о (чём?) …

7. Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Звук «Л»

Цель: Автоматизировать звук «Л» в обратных слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить произносить звук «Л» в слогах и словах

2. Упражнять в образовании глаголов прошедшего времени единственного числа.

3. Учить делить слова на слоги (1слог)

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Л»

Ход занятия.

1. Повтори слоги.

а/ ал ал – ал б/ ал – ол

ол ол – ол ол – ул

ул ул – ул ул – ыл

ыл ыл – ыл ыл – ил

ил ил – ил ил – ал

ял ял – ял ил – ял

ел ел – ел ял – ел

2. Прочитай в строчку.

АЛ АЛ – АЛ

ОЛ ОЛ – ОЛ

УЛ УЛ – УЛ

3. Повтори слоги, слова.

Прочитай слоги и назови слова по картинкам

Ал – ал бокал ол – ол гол

АЛ – АЛ упал ОЛ – ОЛ укол

бал угол

мал пол

дал холл

пенал футбол

спал стол

устал

Ул – ул дул Ил – ил пил

УЛ – УЛ надул ИЛ – ИЛ бил

махнул копил

стул ходил

купил

Ел – ел мел

ЕЛ – ЕЛ пел

факел

дятел

4. Раздели слова на слоги

БАЛ, ДАЛ, ГОЛ, ПОЛ, МЕЛ, ПИЛ, БИЛ, ДУЛ.

5. Д/и «Измени слово»

а/ б/ а/ б/

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

Таня упала на пол Петя упал на пол

пила

думала

надела

мыла пол

копала лопатой

купила пенал

ходила на бал

кинула

катала Ладу

помогала

дала бокал

ела

сняла

читала

спала

устала

6. Итог занятия

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Звук «Л»

Цель: Автоматизировать звук «Л» в позиции между гласными.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «Л» в слогах, словах, фразовой речи

2. Учить выделять ударный слог.

3. Упражнять в делении слов на слоги, употреблении существительных в

творительном падеже единственного и множественного числа; глаголов

настоящего времени единственного и множественного числа.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Л»

Ход занятия

1. Повтори слоги.
а/   АЛ_________     АЛ___________А     АЛА
       АЛ_________     АЛ___________О     АЛО
       АЛ_________     АЛ___________У     АЛУ
       АЛ_________    АЛ___________Ы    АЛЫ

б/ АЛА – АЛО

АЛА – АЛО – АЛУ

АЛО – АЛУ

АЛО - АЛУ – АЛЫ

АЛУ – АЛЫ

АЛУ – АЛЫ – АЛА

2. Повтори слоги, слова (домик)

АЛА упала АЛА халат

Копала дала

Пиала пила

ОЛА Лола ЫЛА мыла

ОЛУ голуби ныла

ИЛА Мила было

Купила ЕЛА пела

Камила сидела

Сила села

ЕЛА дела ЯЛО одеяло

УЛУ тулуп УЛА акула

3. Работа с картинками

а/ назови картинки.

б/ раздели слова на слоги

ВИЛЫ, ПИЛА, БОЛОТО, МОЛОКО, АКУЛА, ГОЛУБИ, ЮЛА.

в/ назови инструменты.

ПИЛА, ВИЛЫ, МОЛОТОК, ЛОПАТА, ЛОМ.

г/ «У кого улыбка?»

У Милы улыбка

Камилы

Аллы

Лолы

Володи

Булата

д/ «Кто пил тёплое молоко?»

Мила пила тёплое молоко

Камила пил

Алла

Лола

Володя

Булат

4. Дополни фразу словом «Инструменты»

- Папа копает землю (чем?) … (лопатой)

- Люди копают землю (чем?) … (лопатами)

- Папа доску пилит (чем?) …

- Люди пилят доски (чем?) …

- Папа забивает гвозди (чем?) …

- Люди забивают гвозди (чем?) …

- Папа убирает сено (чем?) …

- Люди убирают сено (чем?)

- Папа колет лёд (чем?) …

- Люди колют лёд (чем?) …

- Папа рубит дрова (чем?) …

- Люди рубят дрова (чем?) …

5. Пересказ рассказа по сюжетной картинке. «МАЛЕНЬКАЯ МИЛА»

Мила была мала. Мама мыла Милу мылом. Мила не плакала.

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Звук «Л»

Цель: Автоматизировать звук «Л» в речи.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Упражнять в чётком произношении звука «Л» в речи.

2. Упражнять в согласовании существительных и прилагательных

в роде, числе.

3. Учить распространять предложение.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, логическое мышление.
Работать над интонационной выразительностью речи.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: альбом на звук «Л»

Ход занятия.

1. Назови картинки

2. Повтори только те слова, в которых звук «Л» спрятался в середине.

3. Подбери слово.

ГОЛУБОЙ бокал, бутылка, платье, пенал, лодка, облако, халат

ГОЛУБАЯ лампа, мыло, овал, юла, одеяло.

ГОЛУБОЕ

4. Дополни предложения словосочетанием «ГОЛУБЫЕ ЛАМПЫ»

( с опорой на картинку)

- На столе стоят что?

- Яркий свет у чего?

- Мухи ползают по чему?

- Мухи летают над чем?

- Мы говорили о чём?

5. Д/и «Скажи про белые предметы»

ЛОГОПЕД РЕБЁНОК

Голубой халат Белый халат

Голубое мыло

Голубая футболка

Голубой платок

Голубой клубок

Голубое одеяло

Голубые колготки

Голубое платье

Голубой балкон

Голубая бутылка

Голубая пилотка

Голубое облако

6. Выучи стихотворение

Белые лебеди в небе плывут

Белые лебеди плавно плывут

Белые головы, белые бока …

Но это не лебеди, а … (ОБЛАКА)

7. Дополни предложения по картинкам.

а/- По небу плыло … (голубое облако)

- Алла надела дома … (голубой халат)

- На пол упала … (голубая лампа)

- Мила обвела … (голубой овал)

- У Лолы на ногах … (голубые колготки)

- Котёнок катал … (голубой клубок)

- У Володи на голове … (голубая пилотка)

б/ Дополни и повтори предложение полностью

в/ Вспомни предложение по картинке.

8. Выучи чистоговорку «ОДЕЯЛО»

ЯЛА – ЯЛА – ЯЛА – купила мама одеяло.

ЯЛА – ЯЛА – ЯЛА – тёплое одеяло.

ЯЛОМ – ЯЛОМ – ЯЛОМ – тепло под одеялом.

ЯЛА – ЯЛА – ЯЛА – не надо летом одеяла.

9. Пересказ рассказа по опорным картинкам «СЕМЬЯ»

Папа наливал тёплое молоко в бокалы. Алла надевала на куклу голубое платье. Володя клал на полку булку, лук, яблоки, клубнику.

МАМА МОЛОКО ГОЛУБОЕ ВОЛОДЯ

ПЛАТЬЕ

10. Диалог с куклами.

Р-к: - Где была ты, кукла Алла?

Л-д: - Молоко я покупала.

Р-к: - И в бокалы кукла Алла молоко нам наливала.

Где была ты, кукла Мила?

Л-д: - За покупками ходила.

Р-к: - Ты купила мыло, Мила?

Л-д: - Да, купила я два мыла.

Р-к: - Мила мылом локти мыла.

ВОПРОСЫ: - Что покупала кукла Алла?

- Куда наливала молоко кукла Алла?

- Что купила кукла Мила?

- Что мыла мылом кукла Мла?

Итог занятия.

ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Звук «Р»

Цель: Постановка звука «Р».

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное выполнение артикуляционных упражнений.

2. Продолжать формировать длительную направленную воздушную струю.

3. Учить правильно произносить звук «Р» с механической помощью

4. Продолжать учить выделять звук «Р» из ряда слов

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать внимание, память, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование. Игрушка «щенок»; зонд с шариком на конце; предметные картинки

или игрушки: трактор, машина; зонт, шляпа, туфли, велосипед, глобус, телефон,

утёнок (с символами на обратной стороне); заяц, белка, лев, олень; счётные

палочки; набор геометрических фигур.

Ход занятия.

Организационный момент.

– Сегодня я хочу познакомить тебя с маленьким щенком. Он учится рычать. Ты тоже учишься правильно произносить звук «Р». Значит, вы сможете помочь друг другу.

Для начала нужно хорошо размять и подготовить язычок. Покажи щенку, какие упражнения для этого нужно выполнить.

Артикуляционная гимнастика.

- домик

- лопата

- индюк

- лошадка

- барабан

Давай немного погуляем со щенком. Посмотри-ка , по дороге едет трактор и громко-громко тарахтит. Покажи щенку, как работает трактор, а я помогу тебе нашей волшебной палочкой (постановка звука «Р» с механической помощью)
Немного дальше водитель ремонтирует машину, ищет нужные детали. Помоги ему, подай только ту деталь, если в слове слышится звук «Р», а щенок тебе поможет. (логопед поочерёдно предлагает ребёнку детали-геометрические фигуры и проговаривает ряд слов; ребёнок берёт только ту фигуру, когда в слове слышит звук «Р»)

КОРКА, ВИЛКА, БАНКА, МАРКА, БЕЛКА, ПУЛЬКА ПАРТА, ПОЛКА, НОРКА, НОРМА.

Отремонтировал водитель машину и завёл её. Покажи щенку, как он это сделал (постановка звука «Р» с механической помощью)
Побежал щенок за машиной по дороге. А чтобы он не заблудился, помои ему запомнить дорогу. Для этого назови картинки и запомни символ на обратной стороне каждой из них (выложить картинки виде дорожки, после называния каждой картинки перевернуть её)
Бежал-бежал щенок и оказался в зоопарке. Слышит громкое сердитое рычание (постановка звука «Р» с механической помощью). Помоги ему определить, кто из этих животных так рычит. Покажи и назови это животное.
Конечно, это рычит лев. Покажи, как сердито он рычит (постановка звука «Р» с механической помощью) А рычит он так сердито потому, что ему нужна новая клетка. Построй ему новую, просторную, удобную клетку (из счётных палочек). Рад лев новой клетке и довольно рычит (постановка звука «Р» с механической помощью)
Увидел лев щенка и хотел схватить его за хвост своей лапой, а щенок от неожиданности зарычал (постановка звука «Р» с механической помощью). Обрадовался щенок, что теперь сам может рычать, и побежал домой. Помоги ему вспомнить обратную дорогу. Посмотри на символы и назови картинки, которые они обозначают.

Итог занятия

- Щенок по дорожке вернулся домой. И наше занятие подошло к концу. Сегодня ты снова учился произносить звук «Р». Давай ещё раз посмотрим, как это у тебя получается (постановка звука «Р» с механической помощью)

ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Звук «Р»

Цель: Автоматизировать звук «Р» в прямых слогах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение звука «Р»

2. Учить произносить звук «Р» в прямых слогах

3.Упражнять в определении наличия звука «Р» в слогах

Коррекционно-развивающие:

Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать навыки активности и сотрудничества.

Оборудование: картинки: «Язычок», парашютист; картинки, названия которых

заканчиваются звуком «Р»; картинки: вертолёты, горы, спортивный инвентарь;

флажок.

Ход занятия.

Организационный момент.

Сегодня я расскажу тебе сказку о Весёлом Язычке. Слушай внимательно и помогай мне.

Жил-был Весёлый Язычок. Он очень дружил со спортом и каждое утро делал

зарядку. Вот и сейчас он вышел на крылечко. Упражнение «лопата». Посмотрел по сторонам Упражнение «Часики». И начал зарядку. Любимое упражнение у Язычка наклоны вперёд - «Качели» Следующее упражнение наклоны влево-вправо «Почистим верхние зубы». Разогрелся Язычок и побежал вокруг домика быстро, как лошадка Упражнение «Лошадка», громко застучал башмачками по дорожке Упражнение «Барабанщик». Язычок настоящий спортсмен! А ты со спортсменами знаком? Давай хорошенько разогреем ладошки: р-р-р-р

(энергично растирать ладошки и произносить звук «Р»)

Пальчиковая гимнастика «Посчитай спортсменов»

Чтоб болезней не бояться Сжимать и разжимать кулаки

Надо спортом заниматься.

Играет в теннис – теннисист Поочерёдно выбрасывать пальцы из кулака

Он спортсмен, а не артист. Начиная с большого на обеих руках одновременно

В футбол играет – футболист,

В хоккей играет – хоккеист,

В волейбол – волейболист,

В баскетбол – баскетболист.

2. Язычок увлекается парашютным спортом – он парашютист и сейчас у него тренировка. Посмотри, как он ловко управляет парашютом. Летит, сверху всё видит и громко называет. Что же ему сверху видно?

Дидактическая игра «Закончи слово звуком «Р»

ША ., БО ., ЗАБО ., ТОПО ., МОТО ., КОМА ., МУХОМО ., ПОМИДО ..

3. Летят мимо вертолёты. Решил Язычок вежливо поздороваться с каждым вертолётом – вот так.

(показывает вертолёт и произносит слог – ра, ро, ру, рэ, ры)

4. Дидактическое упражнение «Найди два одинаковых вертолёта».

Посмотрел Язычок внимательно и заметил среди вертолётов два одинаковых. А ты сможешь их найти?

Пролетает Язычок на своём парашюте над горами. Над каждой горой весело кричит, а эхо, которое живёт в этих горах за ним повторяет. Крикнул Язычок: «Ра», а эхо повторяет: «Ра-ра-ра»
Язычку пора приземляться. Помоги ему выбрать место для посадки, помаши флажком тогда, когда услышишь звук «Р»: ЛА, ВА, РА, ДУ, ГУ, РУ, РЫ, ЛЫ, ЖИ.
Приземлился Язычок, сложил свой парашют и убрал его на место. Любит он порядок, поэтому сразу заметил разбросанный спортивный инвентарь. Помоги Язычку его убрать, а для этого разбери весь инвентарь парами.

(шахматная доска – шахматная фигура, лыжи – лыжные палки,клюшка – шайба, баскетбольный мяч – баскетбольная корзина волан – ракетка)

Все тренировки на сегодняшний день закончились, можно и отдохнуть. Но послушай, о чём это он бормочет?

Ра – ра – ра – дружи со спортом детвора

Ры – ры – ры – совет я дам для детворы

Ра – ра – ра – зарядку делайте с утра

Ру – ру – ру – прыгайте, как кенгуру.

Ры – ры – ры – здоровы будьте и бодры!

Итог занятия.

Вот и закончилась сказка о Весёлом Язычке. Конечно, всем нужно дружить со спортом, чтобы быть сильными и крепкими. А ещё нужно помнить о звуках, которые мы учимся правильно произносить на наших занятиях. Вот и сегодня, какой звук ты красиво и громко произносил? («Р»)

ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Звук «Р»

Цель: Автоматизировать звук «Р» в обратных слогах и словах.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Учить произносить звук «Р» в слогах, словах, фразовой речи.

2. Упражнять в согласовании существительных с числительными

Коррекционно-развивающие

Развивать фонематический слух, внимание, память.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать навыки активности, самостоятельности и сотрудничества.

Оборудование: Предметные картинки на звук «Р», пирамидка.

Ход занятия.

Организационный момент.

Логопед загадывает загадку:

Лесники её котят

Взять домой не захотят

Ей не скажешь:

Кошка, брысь!

Потому, что это - ... (рысь).

II. Постановка цели занятия

— Догадался, какой звук мы будем закреплять?. (р-р).

1. Длительное произнесение звука «Р» громко, тихо, шопотом

2. Дидактическая игра «Радисты»

Ар-ор-ур-ыр

Ор-ур-ир-ар

Ур-ир-ар-ор

Ыр-ар-ор-ур.

3. Дидактическое упражнение «Закончи предложение»

- Горячий пар. (ар-ар-ар).

- Вот топор. (ор-ор-ор).

- Я пью кефир (ир-ир-ир). И.т.д.

4.Дидактическое упражнение «Назови картинки

(карта, комар, санитар, топор, помидор, мухомор и т.д.)

5.Дидактическая игра «1, 2, 5»

(слова, смотреть выше п.4)

6 Дидактическая игра «Пирамидка

Разбирает и собирает пирамидку, при этом вспоминает слова со звуком «р».

7. Заучивание чистоговорки:

Ор-ор-ор — это помидор.

Ор-ор-ор — красный помидор.

Ор-ор-ор — растет на грядке помидор.

Ор-ор-ор — мы сорвали помидор.

Ор-ор-ор — вкусный помидор.

8 Итог занятия.

- Придумай пять слов со звуком «р».

ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: Звук «Р»

Цель: Автоматизировать звук «Р» в слогах и словах при стечении согласных –КР-.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «Р» в слогах, словах, связной речи

2. Совершенствовать навыки звукового анализа.

Коррекционно-развивающие

Развивать фонематический слух, зрительный гнозис, тонкую и общую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать навыки активности, самостоятельности и сотрудничества.

Оборудование: дорожки розового, красного, оранжевого, серого, черного цветов;

плоскостное изображение птиц: вороны, сороки, воробья; сюжетная картина

«Воробей»

Ход занятия.

1. Организационный момент.

- Догадайся, какой звук будем повторять.

Как тебя зовут, ворона?

- Каррр-повна!

Что ты делаешь, ворона?

- Каррр-каю!

Что ж кричишь, как на пожар?

- Нррр-равится!

Каррр-раша, я!

Каррр-раша!

Каррр-расивица!

- Звук (Р)?

II. Постановка цели занятия.

Сегодня ты следи за своей речью и правильно называй звук «Р»

1. Дидактическое упражнение «Повтори, как я»

АР—РА-КРА

ОР-РО-КРОТ

УР-Ру-круг

ЫР - РЫ - КРЫША.

2. Дидактическое упражнение «Назови дорожку»

- Посмотри, какого цвета дорожки лежат перед тобой.

(розовая, красная, оранжевая, серая, чёрная)

- Назови самые длинные дорожки.

- Назови короткие дорожки

- назови самую короткую дорожку.

З. Вспомни зимующих птиц, в названии которых есть звук «Р» (ворона, сорока, воробей)

- Посмотри и скажи, какая птица прилетела и села на какую дорожку. (прилетела ворона и села на чёрную дорожку, прилетела сорока и села на красную дорожку, прилетел воробей и сел на оранжевую дорожку)

- На какой дорожке рассыпаны крошки?

(на серой дорожке рассыпаны крошки)

III. Физкультминутка.

Вот на ветках посмотри-

4 хлопка по бокам

Разместились Воробьи —

4 наклона головы в стороны

Распушили пёрышки,

потряхивание кистями рук

Греются на солнышке —

Хлопок в ладоши

Головой вертят -

4 поворота головы вправо-влево

Улететь ХОТЯТ

бег на месте.

IУ. Автоматизация звука «Р» в связной речи.

1. Послушай, что произошло с одним воробышком.

На крыше огромного дома сидел маленький воробей и смотрел во двор. Около гаражей добрая старушка кормила птиц крутюй, зерном и хлебными крошками

Сначала прилетела стая серых воробьёв. Но скоро три крупные чёрные вороны налетели на воробьёв и прогнали их от корма

Наблюдавший за происходящим маленький воробышек рассердился. Он распушил пёрышки и громко прочирикал: «Когда я вырасту, то стану вороной!»

2. Вопросы.

- Где сидел маленький воробей?

- Чем и где кормила добрая старушка птиц?

- Кто прилетел сначала?

- Кто прилетел, потом и что сделал?

- Как отнесся к этому воробышек?

- Что он прокричал?

З. Рассказ ребёнка с опорой на пиктограмму.

У. Итог занятия.

- Какой звук повторяли?

- Вспомни стихотворение о воробье.

На серой дорожке

Рассыпали крошки

Прыг, прыг, воробьи

- Эти крошки все мои.

ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Звук «Р»

Цель: Автоматизировать звук «Р» в слогах и словах при стечении согласных.

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Закрепить правильное произношение звука «Р» в слогах, словах и фразовой речи

2. Упражнять в определении наличия и место звука в словах.

3. Упражнять в подборе слов-антонимов.

4. Упражнять в согласовании существительных с числительными

Коррекционно-развивающие

1. Развивать внимание, логическое мышление, пространственную ориентировку,

мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитывать навыки активности, самостоятельности и сотрудничества.

Оборудование: карта «Острова в океане»; предметные картинки: парусник, крокодил,

обезьяны, пират; набор картинок «угощение»; набор «кокосы» (кружки из

картона с картинками на одной из сторон); сундучок с конфетами.

Ход занятия.

1 Организационный момент.

Сегодня мы отправимся на поиски сокровищ. А помогать в поисках будет звук, который слышится в словах: рыба, матрос, морской, шторм, корабль. Ты догадался, что это за звук?

«Р»

Артикуляционная гимнастика

Но прежде чем отправиться в путь, нам нужно построить лодку. Берём длинные, гибкие доски. (упражнение «Качели»). Проверяем доски на прочность (упражнение «Индюки»). Сколачиваем их прочными гвоздями (упражнение «Барабанщик»). Нужно не забыть поставить парус (упражнение «Парус» при его выполнении к воздушной струе добавляется голос). Замечательная лодка у нас получилась! Посмотри-ка, ветер усиливается! Можно готовиться к отплытию

Изолированное произнесение звука «Р»

Теперь поднимает якорь. Цепь тяжёлая, гремит громко: «Р – р – р». Давай столкнём нашу лодку на воду, камни переворачиваются, стучат по дну лодки: «Р – р – р». Вот мы уже плывём. Но где же нам искать сокровища? У меня есть карта. Мы можем побывать на каждом из этих островов и поискать там сокровища.

Берём курс на первый остров! Волны плещутся за бортом, раскачивают нашу лодку.

ПРА – ПРО – ПРЫ БРО – БРА – БРЭ КРУ – КРО – КРА

ГРЫ – ГРЭ – ГРО ТРА – ТРУ – ТРЫ ФРЭ – ФРА – ФРО

ДРО – ДРУ – ДРЭ ВРЫ – ВРА – ВРО

Первый остров оказался необитаемым, плывём к следующему. А на втором острове живёт зубастый, голодный … (крокодил). Давай накормим его из наших запасов. У нас есть … (пирожки). Угощай крокодила: дай один пирожок, два пирожка, пять пирожков. А теперь накорми его грушами, ватрушками, персиками, бутербродами.

6. Отправляемся к третьему острову. Жители этого острова разбежались. Что они сделали? (разбежались) Они решили, что к ним приближается огромный корабль. А как можно назвать нашу лодку? (Парусник) . Давай расскажем жителям острова, что есть у корабля. А если в слове есть звук «Р», повтори это слово погромче, чтобы все слышали. Слушай внимательно:

КОРПУС, ПАЛУБА, РУБКА, КАЮТА, ИЛЛЮМИНАТОР, ТРАП, ШТУРВАЛ, ШЛЮПКА, ТРУБА, МОСТИК.

А что же есть у нашего парусника? (Корпус и парус)

7. К какому по счёту острову мы отправляемся? (к четвёртому) На этом острове живут одни обезьяны. Они запасают кокосы и раскладывают их по кучкам. Кокосы не простые, а с картинками. В первой кучке кокосы, в которых звук «Р» вначале слова, во второй – в середине, а в третьей – в конце. Помоги обезьянам разложить кокосы.

8. Пора продолжать поиски сокровищ. Впереди по курсу следующий остров. А на берегу нас встречает … (пират).

Он не молодой, а … (старый)

Не плохой, а … (хороший)

Не злой, а … (добрый)

Не растрёпанный, а … (аккуратный)

Не ленивый, а … (трудолюбивый)

Не глупый, а … (мудрый)

9. Пират рассказал, где находится сундук, но чтобы его достать нужно найти лишнее слово. Слушай внимательно.

КОРАБЛЬ, ПАРУСНИК, КАТЕР, ВЕРТОЛЁТ.

КАРАНДАШ, ТЕТРАДЬ, РУЧКА, ФЛОМАСТЕР.

КРЫЖОВНИК, БРУСНИКА, ГРУША, СМОРОДИНА.

А вот и сундук. Что с ним нужно сделать? (открыть)

Что же там за сокровища? (конфеты) Наверное, это проделки старого пирата. Решил, что конфеты – настоящее сокровище.

Итог занятия.

Пора возвращаться домой, ведь путь был долгим и трудным. А какой звук помогал тебе сегодня в поисках сокровищ? («Р»)

ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Звук «Р»

Цель: Автоматизировать звук «Р» в речи.

Коррекционно-образовательные:

Упражнять в чётком произнесении «Р» в речи.
Закрепить умение составлять и пересказывать рассказ с опорой на схему.
Упражнять в делении слов на слоги.
Закреплять умение определять последовательное расположение звуков в словах

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление

Коррекционно-воспитательные задачи:

1. Воспитывать навыки активности, самостоятельности и сотрудничества.

Оборудование. Дидактическая игра «Давай знакомиться»; предметные картинки: тигр,

рысь, жираф, зебра, кенгуру, крокодил; розовые розы, красные шары, цветные

карандаши; схема для составления рассказа

Ход занятия.

Организационный момент

Чтение стихотворения «В зоопарке»

В зоопарке мы бывали,

Птиц, зверей там повидали

Полосатые тигры громко рычали:

- Р – р – р

Рыси, как кошки, на дереве спали

Они не мурлыкали – грозно рычали:

- Р – р – р

Рыси и тигры целый день играют в игры

Упражняясь то в молчании,

То в раскатистом грозном рычании

Постановка цели занятия.

- Догадался, какой звук мы будем повторять.

- «Р»

1. Изолированное произнесение звука.

- Как рычит в зоопарке тигр?

- Громко.

- Порычи, как тигр.

- Р – р – р

- Как рычит в зоопарке рысь?

- Грозно.

- Порычи, как рысь.

- Р – р – р

2. Дидактическая игра «Поймай звук»

- Если услышишь, что рычит тигр, то покажи картинку тигра, если рысь – то картинку рыси.

Р, л, ш, р. Р, п, з, р, в, Р

3. Дидактическая игра «Давай знакомиться»

У одной девочки было день рождения, и она пригласила своих друзей в зоопарк. А как зовут эту девочку и её друзей догадайся сам.

- Возьми от каждого слова-картинки первый звук и узнаешь имя именинницы.

(игра, ракета, абрикос – Ира; - Марк)

- Возьми от названия первой картинки первый звук, от второй картинки – второй и т.д.

(можно выкладывать буквы, потом читать полученное имя)

Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?»

Где обедал воробей? Сжимать и разжимать кулаки на обеих

В зоопарке у зверей. руках

- Пообедал я сперва Выпрямлять по одному пальцу, начиная

За решеткою у льва, с большого

Подкрепился у лисицы,

У моржа попил водицы.

Ел морковку у слова,

С журавлём поел пшена.

Был в гостях у носорога, Пальцы переплетены, показать рог

Отрубей поел немного. средний палец) правой (левой) руки

Был на праздничном пиру Круговые движения большими

У хвостатых кенгуру. пальцами

А зубастый крокодил Окрывать и закрывать ладони

Чуть меня не проглотил.

IV. Автоматизация звука «Р» во фразовой речи.

1. Дидактическая игра «Короткие и длинные слова»

- Вспомни с кем обедал воробей в зоопарке, но назови только тех животных, в

названии которых есть звук «Р».

- тигр, рысь, морж, носорог, кенгуру, крокодил.

- Назови самые короткие (длинные) слова.

- тигр, рысь, морж; носорог, кенгуру, крокодил

2. Дидактическое упражнение «Подарки для Иры»

- После зоопарка друзья сделали Ире подарки:

Рома подарил розовые розы

Марк – красные шары

Вера – цветные карандаши.

3. Составление рассказа с опорой на схему.

У Иры день рождения. Её поздравили друзья – Вера, Рома и Марк. Они сделали ей подарки: Рома – розовые розы, Марк – красные шары, Вера – цветные карандаши. Потом все дети пошли в зоопарк. Там они видели тигра, рысь, моржа, кенгуру, носорога, крокодила.

Хороший день рождения у Иры.

V. Итог занятия